Бочарова в социальная работа знакомство с профессией 1993

Профессиональная социальная работа специалистов различного профиля . В.Г. Социальная работа: знакомство с профессией/В.Г.Бочарова-М., 1. Бочарова В.Г. Социальная работа: знакомство с профессией. - М., 2. Бочарова В.Г. Педагогика социальной работы. - М.: Аргус, 3. Ляшенко. Исторические аспекты и тенденции развития социальной работы на современном этапе Бочарова В. Т. Социальная работа: Знакомство с профессией. и основы профессиональной этики социального работника. – М.,

Обосновать оптимальные организационно-педагогические условия формирования профессионально-значимых умений и навыки в процессе непрерывной практической подготовки социальных работников; 5. Разработать методические рекомендации по эффективному формированию профессионально-значимых умений и навыков специалиста социальной работы.

Методологическую основу исследования составили: Теоретической основой исследования явились: В процессе исследования на разных его этапах использовался комплекс методов, взаимообогащающих и дополняющих друг друга, среди которых: Опытно-экспериментальной базой исследования выступали: Северо-Кавказский государственный технический университет и его филиал - Георгиевский технологический институт.

Общее количество участников эксперименты превышает человек. Исследование проведено в период с по год. Этапы исследования На первом этапе — гг. На втором этапе — гг. Был определен комплекс методологических и теоретических основ построения системы непрерывной практики студентов в процессе профессиональной подготовки будущих специалистов социальной работы, осуществлялась экспериментальная апробация работы.

На третьем этапе — гг. Положения, выносимые на защиту: В современной системе подготовки специалиста социальной работы непрерывная практика является фактором и условием, определяющим профессионально-личностное развитие будущего профессионала в области социально-помогающей деятельности. Непрерывная практика будущих специалистов социально сферы — это контролируемая практическая деятельность в том числе и волонтерская студентов, проводимая в различных социальных учреждениях в течение учебного года параллельно с теоретической подготовкой обучающихся.

Такая деятельность, организованная с учетом индивидуально-личностных особенностей студентов-практикантов, обеспечивает взаимосвязь содержательно-процессуальной теоретической и практической подготовки с внутриличностным формированием системы профессиональных ценностей.

Профессионально-значимые умения и навыки специалиста социальной работы — это совокупность последовательно развертывающихся во внешнем или внутреннем плане действий, основанных на ценностях социальной работы и позволяющих успешно осуществлять различные виды помощи как отдельным индивидам социальным группамтак и обществу в целом. Достаточный уровень развития у субъекта профессионального труда гностических познавательные, аналитические, прогностические и проективные умениядейственно-практических диагностические, коммуникативные, креативные и конструктивные умения и эмоционально-волевых умений рефлексивные, аттрактивные, эмпатийные, умения саморегуляцииявляется основой его дальнейшего самосовершенствования и саморазвития в области социальной работы с семьей, инвалидами, пожилыми гражданами и другими категориями населения нуждающегося в помощи.

Эффективность формирования профессионально-значимых умений и навыков у специалистов социальной работы в процессе непрерывной практики достигается за счет создания организационно-педагогических условий, к которым относятся: Научная новизна исследования заключается в том, что: Теоретическая значимость работы заключается в том, что результаты диссертационного исследования позволили расширить представление о характерных особенностях социальной работы.

В работе представлена содержательно-функциональная характеристика профессионально-значимых умений и навыков специалистов социальной работы, разработана теоретическая модель их формирования, которая представляет собой ряд взаимосвязанных компонентов целевой- содержательный и технологический, результативный и включает описание критериальных показателей и уровней сформированности профессиональных умений и навыков специалиста социальной работы, а также, организационно-педагогические условия формирования профессионально-значимых умений и навыков будущего профессионала в области социальной работы.

В диссертации обоснованны принципы организации непрерывного практического обучения, представлено методическое обеспечение процесса формирования профессионально-значимых умений и навыков специалиста социальной работы, что обогащает общую теорию и методику профессионального образования. Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты исследования могут быть использованы в процессе подготовки соционома специалист социальной работы, социальный педагог, социальной работник и др.

Полученные результаты исследования являются основой для разработки учебных пособий, методических рекомендаций по организации непрерывной практической подготовки специалистов социальной работы, психологов, учителей и др.

Достоверность результатов исследования обеспечена логикой исходных методологических позиций автора, сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования; целенаправленным анализом реальной педагогической практики и положительного опыта; подтверждение гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами; одобрением основных положений исследования на конференциях и семинарах различного уровня; положительными отзывами о педагогической деятельности диссертанта.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования обсуждались и получили одобрение на заседаниях кафедры педагогики и психологии высшей школы СевКавГТУ — гг. Белгороде, осуществлялись автором в виде докладов, тезисов и публикаций на научно-практических конференциях, семинарах, в центральных журналах и изданиях, одобренных ВАК; также в выступлениях в учреждениях социальной защиты, которые были включены в базу исследования.

Георгиевска, муниципальный ЦСО г. Георгиевска и Георгиевского района, администрация г. Диссертация состоит из введения, двух глав, шести параграфов, заключения, списка литературы и приложения. Диссертация изложена на страницах машинописного текста. Работа содержит 15 таблиц, 2 рисунка, 9 приложений. Список литературы включает источников, в том числе отечественных, 13 зарубежных.

Концепция непрерывной практик должна состоять из следующих структурных элементов: Необходимость непрерывности практического обучения диктуется тем, что студент должен расти профессионально вместе с освоением новых элементов профессии, включением в нее новых направлений.

Это обусловливается постоянно происходящими изменениями, а именно: Непрерывная практика студентов должна организовываться в соответствии с учебным планом, по которому студенты проходят этапы стороннего наблюдателя ознакомительная практикаученика учебная практикаисполнителя производственная практика и исследователя преддипломная практика.

Для того чтобы согласовать интересы студента и требования Государственного образовательного стандарта по профессии, должна применяться система обязательных и выбираемых работ. Формирующий эксперимент задумывался и осуществлялся как попытка моделирования и реализации педагогических условий необходимых и достаточных для эффективного формирования у будущих специалистов социальной работы профессионально-значимых умений и навыков. Опытно-экспериментальная работа осуществлялась в несколько этапов: Для каждого этапа были разработаны конкретные задачи, определившие его содержание.

Формирующая часть экспериментального исследования включала реализацию авторской программы непрерывной практики студентов. Как было отмечено, такая практика проводилась в течение учебного года, параллельно с теоретической и практической подготовкой, организованной в учебном заведении. Практика проводилась с первого курса по выпускной включительно. В соответствие с планом непрерывной практики студенты привлекались к участию волонтерской деятельности.

Для реализации модели непрерывной практики студентов подготовлен учебно-методический комплекс, который включает в себя: Методическое обеспечение направленно на реализацию содержательной части разработанной модели и отражает условия обеспечения технологического процесса формирования гностических, действенно-практических и эмоционально-волевых практических умений и навыков у будущих социальных работников в процессе непрерывного практического обучения.

Реализация инновационных форм работы, в том числе и инновационных методов подготовки будущих специалистов социальной работы метод синектики, метод морфологического ящика, метод инверсии и др. Разнообразные инновационные формы и методы работы учебные экскурсии; волонтерская деятельность; выполнение полностью или частично должностных обязанностей сотрудников учреждения социального обслуживания; самостоятельная организация и проведение мероприятий по социальной работе; создание учреждений социального обслуживания и работа в них; исследовательская работа среди населения; практическая работа по предоставлению услуг населению и др.

Формирующий эксперимент доказал, что эффективность формирования профессионально-значимых умений и навыков у специалистов социальной работы в процессе непрерывной практики достигается за счет создания особых организационно-педагогических условий, к которым относятся: Создавшиеся противоречия между возможностями теории и потребностями практики подготовки специалистов социальной работы, стали определяющими для рассмотрения ряда вопросов, которые были направлены на решения проблемы организации непрерывного практического обучения как важнейшего условия формирования профессионально-значимых качеств личности будущего профессионала.

Следуя логике исследования, в теоретической главе диссертационной работы рассмотрены особенности социальной работы, определены требования к личности и деятельности субъекта труда, а также разработана модель формирования профессионально-значимых умений и навыков, позволяющих успешно выполнять функции социально-помогающего труда. Специфика функций диагностическая, прогностическая, организаторская, коммуникативная, социоинтегративная и др. Понимая под умениями совокупность последовательно развертывающихся во внешнем или внутреннем плане профессиональных действий, направленных на решение профессиональных задач и основанных на соответствующих теоретических знаниях, нами выделены основные группы умений, отражающих внешнюю и внутреннюю сторону профессионального труда специалиста социальной работы, а именно -гностические и действенно-практические и эмоционально-волевые умения и навыки.

Представленная в диссертационном исследовании содержательно-функциональная характеристика профессионально-значимых умений и навыков специалиста социальной работы, позволила разработать критерии сформированности гностических познавательные, аналитические, прогностические, проективныедейственно-практических диагностические, организаторские, коммуникативные, креативные и эмоционально-волевых рефлексивные, аттрактивные, умения саморегуляции и др.

Следующий этап диссертационного исследования был посвящен определению концептуальных положений к построению технологии формирования профессионально-значимых умений и навыков.

Данные положения отражены в авторской теоретической модели. Разработанная модель включает целевой, содержательный, технологический и результативный компоненты и представляет собой многоуровневую систему, направленную на формирование мотивации к овладеншо профессиональных ценностей социальной работы. Во второй части диссертационного исследования показаны возможности непрерывного практического обучения, роль непрерывной практики в формировании профессионально-значимых умений и навыков у будущих специалистов социальной работы, а также разработано методическое обеспечение, позволяющее реализовать практическую подготовку обучающихся.

Непрерывная практики будущих специалистов социальной работы рассматривается как специально организованная и контролируемая учебно-воспитательная деятельность, включающая и волонтерскую работу студентов-практикантов.

Методическое обеспечение направленно на реализацию содержательной части разработанной автором модели и отражает условия обеспечения технологического процесса формирования гностических, действенно-практических и эмоционально-волевых умений и навыков у будущих социальных работников в процессе непрерывного практического обучения. Методическое обеспечение организации практической подготовки содержит: Формирующим экспериментом было охвачено студентов СевероКавказского государственного технического университета и его филиала — Георгиевского технологического института.

Непрерывная практика проводилась в течение учебного года, параллельно с теоретической и практической подготовкой, организованной на базе учебного заведения аудиторные семинарские и практические занятия.

Применение в обучении инновационных форм и методов работы проблемное обучение и активных форм обучения с использованием метода синектики, морфологического ящика, инверсии, эмпатийного метода и др. Как на этапе диагностики, так и на всех последующих этапах опытно-экспериментальной работы, нами были использованы методики анкетирование, включенное наблюдение, беседы и др.

Избранная автором логика исходных методологических позиций сравнительный анализ данных, полученных с помощью различных методов экспериментального педагогического исследования, позволили подтвердить авторские позиции и выявить эффективную технологию формирования профессионально-значимых качеств личности специалистов социальной работы.

Количественный анализ результатов экспериментальной работы показал эффективность технологического процесса формирования гностических, действенно-практических и эмоционально-волевых качеств умений и навыков достигается за счет: О субъекте психической деятельности: Деятельность и психология личности.

Наука, —. Актуальные проблемы социального воспитания. Психологические характеристики адаптации студентов к учебной деятельности. Психофизиологии студенческого возраста и усвоение знаний. К психофизиологии студенческого возраста.

Человек как предмет познания. Изд-во ЛГУ, -. Образование в сфере социальной работы некоторые педагогические и организационные проблемы. Процесс адаптации составная часть образа жизни студента. Изд-во ЛГУ,- С. Проблемы труда и личности. Педагогическое самоопределение личности и его формирование в процессе обучения.

Вы точно человек?

Категория развития в психологии. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Личность как предмет психологического исследования.

Концепция вхождения студента в педагогические науки. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований. Проблемы подготовки современного социального работника.

Вы точно человек?

Прогрессивные идеи социальной педагогики и социальной работы а России: История и организация социальной работы в России: Институт социальной работы, Стандарты в непрерывном образовании: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, Образовательные стандарты как основа разработки новых технологий подготовки специалиста.

Организация практики будущих специалистов по социальной работе. Педагогические условия личностно-профессионального развития будущих специалистов по социальной работе на этапе вузовского образования. Развитие Я-концепции и воспитание. Системно-методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса подготовки специалистов по социальной работе. Образование в контексте социализации. Краткий словарь терминов по социальной работе.

Межрегиональный центр педагогики и социальной работы, О взаимоотношении общения и отношения. К вопросу об общественной активности студентов младших курсов педвузов.

Педагогические аспекты подготовки социальных работников. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания. Социально-педагогическая концепция социальной работы в России: Социальная работа; знакомство с профессией. Обучение социальной работе и социальной педагогике в Европе. Формирование профессиональной культуры социального работника в процессе непрерывной практики в вузе.

Единство теоретической и практической подготовки социальных работников в США. Контекстное обучение в системе подготовки социальных работников. Теория и методика социальной работы в сфере досуга в странах Западной Европы. Взаимосвязь социальной работы и социальной политики. Школа и социальная среда: Социальная педагогика и процесс формирования личности. Профессиональная подготовка социальных педагогов. Моделирование как метод научного исследования. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.

Специальность — социальная работа Квалификация: Методология построения модели специалиста. Совершенствование профессионально-педагогической подготовки студентов. Социальное образование и социальная культура в России: Психолого-социологические основы социальной педагогики. Образовательные программы и формы подготовки специалистов в области социальной работы. Сборник задач и упражнений по социальной работе. Изучение личности, семьи и коммьюнити общины в системе социальной работы США.

Система организации самостоятельной работы студентов на основе диагностики типа учебной деятельности. Диагностика профессиональных способностей, система профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. Динамика ценностей в социальной работе.

Мотивационная сфера личности — продукт социализации. Формирование профессиональной готовности студентов к педагогической деятельности. Психологические проблемы готовности к деятельности. Психологические основы формирования готовности студентов к трудовой деятельности после окончания ВУЗа.

Подготовка социальных педагогов и социальных работников в вузах Германии. Личность в современном мире. Зарубежный и отечественный опыт социальной работы. Институт практической психологии, Социальная работа как профессиональная деятельность. Подготовка социального работника как многоуровневый процесс.

Основы психологической самопомощи социального работника. Социальная помощь, социальная защита, социальная работа, социальная забота государства. Проектирование содержания профессионально-педагогической подготовки преподавателя высшей технической школы. Развитие субъектности в условиях деятельностной образовательной среды. Педагогическая деятельность как творческий процесс.

Социально-педагогические условия профессионального становления социального работника. Базисная социально-психологическая подготовка специалистов по социальной работе. Профессионально-этические основы социальной работы. Личность субъекта социально-помогающей деятельности. Формирование готовности будущего специалиста социальной работы к социально-помогающей деятельности в этнокультурной среде. Изд-во Ростовского педагогического университета, Учебно-производственная практика в системе подготовки социального работника в вузе технического профиля.

Педагогические способности, их структура, диагностика, условия формирования и развития. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. Социальная работа и подготовка социальных работников в современной России.

Изд-во II У, Профессиональная подготовка специалистов социальной работы в системе высшего профессионального образования. Методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов социальной работы.

Организация практики студентов по социальной работе. Владос,. Личность и профессиональная деятельность социального работника международный опыт. Материалы Первой Национальной конференции. Деятельностная взаимооценка как условие становления инновационной образовательной модели. К проблеме деятельности в психологии. Главное — профессионализм и компетентность. Социальные представления и социальная работа. Проблема подготовки будущих учителей к социальной работе в процессе перехода к рынку.

Теоретические аспекты подготовки социального педагога в системе среднего специального образования. Рабочая книга социального педагога: Пособие для самообразования специалиста по социальной работе.

Становление личности в различных образовательных системах: Общение как педагогическая категория. Введение в социальную педагогику. Подготовка социального педагога в системе среднего специального образования.

Научно-методологические проблемы высшего образования на рубеже третьего тысячелетия. Психолого-педагогические основы формирования профессиональной деятельности. Общественные объединения детских и молодежных социальных инициатив. К вопросу преодолений дидактического барьера студентами первого курса. Образование в области социальной работы в России. Шапиро, перевод с англ.

Обучение практике социальной работы: Международный взгляд и перспективы. Шадлоу, перевод с англ. Обучение социальной работе в России. Толковый словарь русского языка. Права человека и работа в социальной сфере.

Институт социальной работы и его роль в построении общества гражданского согласия

Центр по правам человека, Проблемы и перспективы высшего гуманитарного образования в эпоху социальных реформ. Профессиональная деятельность социального работника: Профессиональные роли и функциональные обязанности социального работника на примере США. Профессионально-этические нормы социальной работы. Некоторые особенности первого года обучения студентов в вузе. Российская энциклопедия социальной работы. Прогнозирование и моделирование в системе социального образования.

Диагностика профессиональных способностей в системе профессионального отбора социальных педагогов и социальных работников. Практическое обучение студентов как фактор профессионального становления социального педагога. Социальный педагог и социальный работник: Отечественный и зарубежный опыт. Современная практика социального воспитания. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений. Что касается непосредственных этических обязательств социального работника перед клиентом, то: Что касается такого важного этического момента как конфиденциальность, социальный работник должен: В отношениях с коллегами: Этическая ответственность перед профессией: Приведенные выше этические стандарты не являются единственно верными и всеобъемлющими, но они могут оказать некоторую помощь социальным работникам в их повседневной работе, главной целью которой является оказание помощи людям; стремление сделать общество более процветающим и совершенным.

Профессиональные качества социального работника рассматриваются как проявление психологических особенностей личности, необходимых для усвоения специальных знаний, умений и навыков, а также для достижения существенно приемлемой эффективности в профессиональном труде. Стиль поведения социального работника, обусловленный совокупностью его личностных качеств, его ценностными ориентациями и интересами, оказывает решающее воздействие на систему отношений, которую он формирует не только с клиентами, но и со своими коллегами, подчиненными и начальством.

Заключение В России сложился и функционирует институт "специалистов социальной работы". С года началась профессиональная подготовка по специальности "социальная работа". В настоящей работе сделана попытка проанализировать некоторые аспекты подготовки специалистов по социальной работе, специфику их деятельности и профессионального мастерства Эффективность социальной работы рассматривается как максимально возможное в данных условиях достижения целей по удовлетворению социальных потребностей населения при оптимальных затратах Большое значение в повышении эффективности социальной работы имеет микроуровень - непосредственно деятельность социального работника на уровне клиента.

Она имеет первостепенное значение для формирования профессиональной мотивации, для защиты клиентов, для смягчения различного рода отклонений в социальном обслуживании населения. Социальный работник осуществляет ряд конкретных видов деятельности: Социальный работник должен владеть не малым арсеналом профессиональных умений, навыков, обладать глубокими знаниями в области наук о человеке: Профессионально важные качества в работе рассматриваются как проявления психологических особенностей личности социальных работников.

Социальные работники всегда интерпретируют объективную реальность через структуру своей личности. Личностные качества специалистов по социальной работе являются базисными при становлении профессионального мастерства. Наиболее точным инструментом социального работника всегда будет его способность к пониманию смыслов заложенных в жизнедеятельности клиентов. Такая способность - искусство, которое обеспечивается нерефлексируемыми механизмами, интуицией, заложенной в подсознании человека.

Эти способности нельзя сформировать лишь на основании профессионального обучения, но они всегда будут тем более действенны, чем выше культурный и интеллектуальный уровень социального работника, гуманистической направленности его личности. Выполненная работа и полученный фактический материал обращают внимание на особую важность при профессиональном обучении, переподготовке, повышении квалификации, работы с сознанием социальных работников.

Сборник базовых учебных программ

Именно сознание - важнейший ресурс совершенствования профессионального мастерства. Другими словами становится чрезвычайно важной работа по формированию образа мира сотрудников социальных служб. Сказанное требует развития в профессиональной подготовке социальных работников, практико-ориентированных дисциплин психолого-педагогического цикла, формирование у будущего специалиста эмоционально-образного и социального мышления, создание условий для раскрытия креативного потенциала, социальной изобретательности.